Trường chuyên nghiệp là xương sống của giáo dục

(Các ý kiến ​​không nhất thiết phải phù hợp với VnExpress.net.)

Diễn đàn này là về việc cuộc tranh luận có “nóng” hay không, bất kể có thành lập trường chuyên biệt hay không. Những người muốn “bán” cũng đúng, và những người muốn giữ cũng đưa ra nhiều lập luận thuyết phục. Người quản lý sẽ lắng nghe làm thế nào để đưa ra quyết định tốt nhất, không chỉ làm hài lòng người khác. Giáo dục phải hoàn thành sứ mệnh cao cả của nó, điều này rất quan trọng.

Trong một bài viết liên quan, tôi đã đề cập rằng giáo dục phải tuân theo bốn trụ cột của triết lý giáo dục của UNESCO (Tổ chức Giáo dục, Văn hóa và Văn hóa Liên Hợp Quốc): “Học cách hiểu, học cách làm, học cách sống hòa hợp, học cách sống Hãy tự biện hộ cho mình. “>> >> Tôi không đồng ý với trường dạy nghề” xóa sách “- do đó, làm quen là cung cấp cho học sinh kiến ​​thức và thúc đẩy các kỹ năng tư duy để cải thiện IQ. Với chức năng này, hệ thống giáo dục sẽ phải thiết lập các khả năng phù hợp với học sinh ở mọi cấp độ. Và mức độ của các thủ tục khoa học và sách giáo khoa, cũng như phương pháp giảng dạy kích thích tư duy sáng tạo. Những gì học sinh học để làm là đào tạo và thực hành các kỹ năng chuyên nghiệp và khả năng áp dụng kiến ​​thức của họ vào cuộc sống thực. Theo cách này, sau quá trình học tập và rèn luyện, sinh viên hoàn toàn có thể “tạo mối liên hệ” với những gì họ đã học, những gì họ có thể làm và những gì họ cần trong cuộc sống. -Learning để chia sẻ cuộc sống là khả năng hòa nhập, thiết lập và duy trì các mối quan hệ xã hội tích cực. Bao gồm các giá trị quan trọng, như chia sẻ, tình yêu, trách nhiệm … Đây là cách phát triển trí tuệ cảm xúc, là đầu mối quan trọng trong cuộc sống của con người – học cách khẳng định rằng thông qua quá trình học tập, học sinh có khả năng phát triển. Xác định bản thân và tưởng tượng hướng đi trong tương lai. Phát triển cá nhân bao gồm vốn kiến ​​thức, kỹ năng sống cơ bản và tích lũy giao tiếp, hành vi và các kỹ năng khác nhau … Trong trụ cột đầu tiên, Việt Nam có nền tảng giáo dục tốt. Nó chỉ ra rằng có một tỷ lệ cao sinh viên khá tốt mỗi năm. Số lượng sinh viên tham gia các cuộc thi quốc tế luôn cao nhất.

Trong trụ cột thứ hai, về cơ bản, giáo dục ở Việt Nam cũng đang cố gắng đạt được sứ mệnh của mình. Hệ thống các cơ sở đào tạo nghề là rất lớn. Thậm chí có những mô hình đào tạo nghề ở các trường trung học.

Chương trình giảng dạy và phương pháp giảng dạy cũng là những hướng đi khá thực tế. Mặc dù vẫn còn nhiều vấn đề trong việc áp dụng kiến ​​thức mà học sinh trong các tổ chức giáo dục thu được vào cuộc sống.

>> Nhận ra rằng sinh viên quốc tế ‘học ít hơn và chơi nhiều hơn’ ‘

Cần lưu ý rằng từ Theo quan điểm của UNESCO, các trụ cột thứ ba và thứ tư: “học cách sống chung” và “học hỏi để tự cải thiện” không thực sự được đưa vào hệ thống giáo dục của Việt Nam.

Một “khuôn khổ” với các tiêu chuẩn khắt khe và yêu cầu dựa trên kiến ​​thức khi đăng ký vào năm đầu tiên. Ngay cả các kỳ thi tuyển sinh đại học cũng không chú ý đến các vấn đề cốt lõi khác mà mọi người thực sự cần. Điều này có thể được chứng minh bằng các cách sau:

– Thành tích, một “cuộc thi” điểm số, biến học sinh thành “học máy” và tiếp nhận Kỳ vọng từ gia đình và nhà trường. Học tập không còn là mối quan tâm, mà là trách nhiệm, trách nhiệm và trách nhiệm. Mặc dù chúng ta có xu hướng “học sinh có quyền phạm sai lầm”, 10 bảng điểm của học sinh dường như phóng đại triết lý của “học sinh nên đúng” – nói một cách dễ hiểu, học sinh Việt Nam sẽ khó kết nối xã hội nếu được nhận. Thông thường, khả năng này có liên quan đến bản chất tự nhiên hoặc sản phẩm giáo dục của gia đình.

Khả năng đào tạo trẻ kỹ năng sống nên bắt đầu từ chương trình giảng dạy, sách giáo khoa và từ vựng và phương pháp pháp lý của giáo viên. — >> Các trường công lập, trường quốc tế và du học – nhưng nếu các khóa học chuyên sâu về kiến ​​thức (bao gồm một số kiến ​​thức học thuật đáng kể) có thể khiến sinh viên, nếu họ không học đủ trong lớp học, họ cần được hướng dẫn thêm .

Các bài giảng về kỹ năng sống hiếm có Trong các khóa học sau giờ học, hầu hết các giáo viên tiếp tục giảng dạy và tiếp tục là các khóa học lý thuyết nặng. Kết quả là, các sinh viên chỉ dành cả ngày, nhưng không có đủ thời gian để hội nhập và phát triển toàn diện.

Tại một cuộc họp của Tổng cục Thống kê, tôi đã hỏi những người tham gia: Ngành công nghiệp hệ thống cóCần phải đếm số lượng sinh viên trong các trường đặc biệt. Sau khi tốt nghiệp, bao nhiêu phần trăm sinh viên chuyên nghiệp trở thành “ưu tú” và đóng góp cho xã hội? Thật không may, không có công việc để tiến hành điều tra này.

Do đó, rất khó để định lượng để cung cấp một cơ sở khoa học cho việc ra quyết định của các quan chức giáo dục. Nhưng trên thực tế, tất cả chúng ta đều biết rằng trong số rất nhiều người nổi tiếng có đóng góp to lớn cho xã hội, ít người đã trải qua quá trình học tập tại một trường chuyên biệt. kiểm tra. Trong một số bài báo gần đây, nhiều sinh viên học tập tại trường đã tham gia các lớp học tại trường của họ. Mặc dù vậy, đây vẫn là một nghĩa vụ mà tất cả các trường, không phải trường đặc biệt, phải thực hiện. Nói chung, đặc biệt là những thành tựu lớn của các trường đặc biệt trong lĩnh vực giáo dục. Nhưng ai đã giành giải thưởng này sau đó và ai sẽ trở thành cuộc sống? Công việc của họ cho cộng đồng và xã hội là một câu trả lời không thể thiếu.

Ngoài số lượng sinh viên chỉ dựa vào ngón tay, để có những sinh viên này, cả nước cũng phải có hàng trăm trường chuyên, trong đó vài trăm nghìn sinh viên, và chi phí đầu tư cao thực sự thỏa mãn.

Sinh viên từ nhiều trường chuyên nghiệp không thể vào thành công các trường đại học bình thường. Để đạt được kết quả tương tự, học sinh ở các trường đặc biệt sẽ quá động lực, trong khi học sinh ở các trường bình thường gặp bất lợi. Tuy nhiên, những gì tôi giới thiệu ở trên là quan điểm cá nhân. Họ hy vọng rằng các sản phẩm giáo dục sẽ hữu ích cho cộng đồng và xã hội. Cuối cùng, chúng ta có thể nói rằng, đối với các trường chuyên nghiệp, việc thực hiện đầy đủ và thực hiện bốn trụ cột cơ bản do UNESCO đề xuất là rất cần thiết cho giáo dục Việt Nam. – >> Chia sẻ suy nghĩ của bạn tại đây – Tiến sĩ Nguyễn Thị Hương (Trường Hành chính Quốc gia)


    Trả lời